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创新、创造、创生速记

点击数:208  时间:2018-8-15 16:18:12

会议主题:创新、创造、创生(学生引领未来教育变革)

会议时间:2018527日(上午)

会议速记:捷信速记

会议实录:

    孙:各位老师们,同学们。

    杨:大家早上好。

    孙:相信在今天,我们满怀激情与热血的同学们,来自五湖四海最顶尖学者、专家们,以及奋斗教育改革事业最前沿的校长、老师们,都是为了一个共同的目标。

    杨帆:是的,那就是为学生创新素养在做突破,为上海教育乃至全国教育带来更为光明的未来。

    孙泽恺:相信在观摩,参与了昨天的论坛以后,大家对创新素养有了正确的认识。通过老师宏观指导与学生直接实践所展现的课堂,其深度与广度给人更直观的体验。

    杨帆:第二天论坛即将开始,我们的接下来舞台交给我们的上大附中的学生蔡龙昊,跟我们一样在郑艳红老师当中领衔学者,完成了创新素养为前提,学习共同体为框架的课题研究项目。下面有请他从学生的角度谈谈他对创新素养能力的看法,有请蔡龙昊同学。

   

    蔡:各位老师同学们大家早上好,我是来自上大附中的蔡龙昊。话不多说,那么,我们从正题开始,早上来很多老师坐在这里了,大部分老师拿着手机不停刷朋友圈及微信,我每天早晨也是从刷朋友圈,刷微信开始。但是我有的时候从朋友圈新闻里有意搜集一些或许是比较有趣的,或者诙谐的,比较有意义的新闻,礼拜五晚上我刷朋友圈我看到这样一条新闻。

    这样一条新闻,据说是杭州十一高中引进了一种新的技术,用监控拍课堂的学生,看他们到底有没有上课打磕睡,露出不耐烦的表情,或者没有专心致志听课。我对于这样一种用监控,监控学生表情的做法,作为一个学生来说,我是觉得有点管得过于严了。

    但是今天我在这里不跟各位讨论这个方法是不是可行或者是不是利于学生;在这里我想跟大家讨论的是这样监控方式或者说是教育方式,教育创新的关系。因为最近我正好做一个关于教育创新的课题,我在想这样的一种教育方式,到底算不算是教育创新呢?然后我自己查了一点资料。

在百度百科上我找到两个,一个是创新教育,一个教育创新。大家看这四个字都是一样的。我们发现教育创新和创新教育有很大程度上不同的,我们首先看教育创新,教育创新是什么呢?它是基于一定的目标,然后在教育方式上进行创新,来更加有效达成原本的教育目的。比如我们像杭州市十一高中,用一种监控的做法监控学生的一言一行,他的本质目的不过为了让学生学习效率更加高一点,提高他们的成绩。

但我们看创新教育,它跟教育创新有很大不同。因为它的目的首先改变了,我们看到创新教育的目的,首先是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向,我要培养一个学生创新素养而不是说我作为一个老师简单提高你的学习成绩什么的。然后,他的教育方式其实也是多样性的,因为他的目的改变了,所以对我们原来课堂有一点点不同,他可以改变教育方式,比如像杭州十一高中,引进新的教育方式可以跟学生说我是为了培养你们创新素养,一种教育方式,当然我也可以不用这种教育方式。就在下面,我提到由此可见,教育创新是改变了方式,意图完善方式达到原本的目的,而创新教育从目的出发,培养有创新素养的学生身上下更多的工夫。由此可见我们刚刚提的高中,使用监控,监控学生一言一行的方式,的确实在算不上是创新教育,只能算是教育创新。我们今天主题是学习共同体,我提出这样一个问题,我们的学习共同体到底是教育创新还是创新教育?我想在座的各位老师可能比我更有经验,对于学习共同体时间探索也经过很多年,那我作为一个学生的角度,当然也是仅仅在学习共同体课堂学习了两年不到学生,以学生角度探索学习共同体究竟是教育创新还创新教育。

对我而言,学习共同体是这样的一种东西,它是批着教育创新的外衣的创新教育。经常有这样的成语,批着羊皮的狼。当然这是贬义词。对我来说批着教育创新的外衣的创新教育,对学习共同体是褒义词。为什么这样说?我们通过以下几点看一下。

    我们首先来看,教育创新为什么能跟学习共同体搭上边。我觉得这是非常显而易见的,因为各位老师我相信在实践中也有这样的认知,因为它整个课堂翻转过来了,所以我们用教育创新形容它是一点也不为过的。比较明显在课堂里看到桌椅位置变了,当然在我们老师实践各个当中,学生变化,教师变化,比如像学生在课堂发言机会多了,以更加平等方式交流了。教师在课堂中的作用光讲答案,知识点为目的转为推荐课堂的节奏,把握课堂时间为主了。我们看到学习共同体是教育创新方式的创新实践,当然我们看到学习共同体基本的教育目的是跟我们大部分传统教育一样的,就是我下面写的,让学生者更加轻松的学到更多的知识。简单来说是两点,第一学得开心,第二考高分。

    这一点是比较显而易见。对我来说比较难以理解的,我经过很长时间探索的就是学习共同体到底为什么可以跟创新教育搭上边?因为我们不能光说学习共同体培养的学生创新素养,这显然不严谨,所以我们要多角度探索,培养的到底是怎么样的创新素养?如果是的话,金华速记是培养的什么样创新素养,这是我今天想跟各位老师介绍我所做的课题。也就是说,学习共同体关于培养学生提问能力的探究。

那么,有的老师肯定要问,提问能力,他凭什么算是创新素养的一部分。我在这里通过一些资料查找,包括跟我的老师进行了一些探讨交流以后,我得出这样一个结论:提问能力的确是创新素养的一个部分!为什么?因为提问能力,首先是所有的创新能力的一个基础,就像我打一个比方,我们要做一个课题,完成一个研究,无论说我们是教学,物理类,数学类,天文学类的研究,金华速记所有理论研究都是要以问题为基础。只有你提出了疑问,一个理论,为什么是这样,我对这个理论有置疑,我觉得它不是这样的,我要提出问题,所以我才能进行下一步研究。所以我才能说提问能力是一切的创新的能力的一个基础。因为只有你提出了问题才能够进行下一步的创新的研究。

那么,我们也可以看到,这是做了思维导图,我们研究从提问开始,没有了这个能力也就没有了我们创新。就像我们马斯课,他发明了特斯拉汽车,其实他也在问我们为什么要用传统汽油作为驱动力,他也问为什么我们一次能源为什么能够无限再生,所以想到用电动车作为划时代的汽车的未来出行方式一种,创造了特斯拉品牌。所以我们提问能力的确是创新能力的一个部分。

    了解了这个问题以后我们要看我们的学习共同体跟这个提问能力到底有什么关系?当然,我做这个课题的时候,我对学习共同体基本研究方式还不是特别深入了解,我从大约一年多以前来做这样的一个课题的。那个时候我首先想了一点,提问能力到底是什么,我们如何从提问能力的本质来了解一下我们现在的高中生课堂上提出问题的能力。因为首先我研究这个金华速记课题的目标并不是说我为了生搬硬套,把学习共同体套上去研究的。我发现一个问题。就是我们现在的高中生在课堂上越来越难提出问题,像我们平时老师在课堂上经常会有这样一种说法,同学们你们在课堂上有什么问题吗,可以跟我提。学生经常说没有没有,都会了。其实不是这样。不管从考试成绩来说,还是学生对知识板块,你站起来答支支吾吾答不出来没有问题显然不肯定的,我就有疑问为什么学生在课堂上越来越提不出问题了,这是我研究的方向。首先从问题本质出发,首先我对学习共同体进行了探究,这当然不是主要的,这只是我对它辅助的了解,最主要的是对问题探究我罗列三个过程,一个是判断有不确定情况,第二确认不确定核心,第三个寻找不确定的原因,这是我找了一些论文,金华速记百度了一些资料整理出来的:一个人提出问题的要经历三个过程,首先要有不确定点,你不确定这件事情或者发生这件事情,或者有现有知识点,金华速记我不确定这个知识点是否对我有用,我是否真正了解了它,然后我们找资料,像我一样,百度百科上找,或者中国知网下载一些资料下来,找一些与问题有关的知识点下来,然后进行整理。这就是说我寻找不确定的原因,确认不确定的核定。

找到了不确定点以后我们要对不确定点进行怎样处理才能形成一个完整的问题,首先刚才就是我说的找资料就是不确定情景的发现。

第二个就是不确定点的拆解与填充能力,这里向大家说一下不确定的拆解与填充能力是什么,首先我提出一个问题要进行拆分,细化,分解成若干个更小问题。因为我们的问题不是一个非常简单,比如像我们平时1+1这种简单的问题,在我们课堂里不会出现的。我就要想了把这个困难的问题。比如歌德巴猜想,我想到底用什么数学理论,要用的现有的公式拆解开来,完成我大问题的研究和理解。所以说这就是我所说的不确定点的拆解和填充能力。包含了两个过程,一个拆分,义乌速记一个填充。拆分的过程,就是我刚刚说的,我们拆成若干小问题,数学理论,数学公式,数学问题各个小的点。然后我们再看我们要找哪些知识点填进去,解答这样一个一个的小问题。解答完了以后,有的同学要问我为什么,我填充完了要干什么。这是我们第三步,零散知识点的概括和串联,因为我找的知识是散沙一样,我要堆成城堡我们首先要用诸暨速记一定的语言或者一定的理论和逻辑串联起来,比如我找到数学理论,找到数学公式,金华速记我要把它解出来我要有一套完整逻辑体系把它串联起来,这就是所谓零散知识点的概括和串联能力。我出了这样提出问题的三步,我觉得显然不够的,因为我们很显然看出来,拆分这样的过程对学生来说很难的,因为你不可能要求一个普通高衢州速记中学生在课堂上通过烦琐的方式,比如我要解一个简简单单数学知识我要拆成一个又一个零散知识点,再从数学书上,各种各样参考书上找知识点下来,把它串起来,第金华速记一我们课堂时间不够。第二我们的学生能力有参差不齐的,你要求一些层次比较好的学生,层次比较好的学生做这些事情,他可能用一个礼拜或者两个礼拜可以做完。但是对一个相对比较普通的学生,你要他做这样的事情是非常困难的。像我们学校一些比较,怎么说,就是吊车尾的学生做这样的事情你给他一个月不一定能够做得完。


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